Produção de um REA para uma exposição virtual

Criação de um REA para desenvolvimento do projeto
“Perceber para melhorar – Vamos ajudar o meio ambiente!”
com alunos do 4º ano de escolaridade

No âmbito do curso “Mestrado em Pedagogia do e-learning” e da disciplina “Materiais e Recursos para o e-learning”, a prof.ª Ana Nobre solicitou a elaboração de um Recurso Educacional Aberto (REA) para participar na exposição virtual "O presente e o futuro da educação online: perspetivas e desafios", para a qual eu e os meus colegas fomos convidados enquanto concetores de conteúdos.

Numa primeira fase, tivemos de elaborar uma proposta de trabalho e colocá-la à consideração da professora. Após o seu aval, iniciou o trabalho de elaboração do REA.

A - Aspetos teóricos

1 . Recurso Educacional Aberto

https://www.pikpng.com/transpng/iooobbT/

Um Recurso Educacional Aberto (REA) é um material de ensino, aprendizagem ou pesquisa que está sob domínio público ou foi publicado com uma licença de propriedade intelectual que permite o uso, adaptação e distribuição gratuitos por outros que não o produtor do recurso.

Em 2012, na Declaração de Paris, a Unesco define o conceito de REA como sendo “Materiais de ensino, aprendizagem e investigação em quaisquer suportes, digitais ou outros, que se situem no domínio público ou que tenham sido divulgados sob licença aberta que permite acesso, uso, adaptação e redistribuição gratuitos por terceiros, mediante nenhuma restrição ou poucas restrições.” Recomenda a adoção de REA no ensino, apoiando a formação dos docentes para o seu uso e a investigação sobre essas ferramentas. Os REA revelam-se, também, como um instrumento promotor do ensino colaborativo, onde cada um pode acrescentar um aspeto relevante. Podem incluir uma ampla gama de materiais educativos, como textos didáticos, conteúdo multimédia, planos de aulas, entre outros.

Os REA's são uma parte fundamental do movimento de educação aberta, que visa aumentar o acesso à educação e ao conhecimento. Eles são especialmente úteis em contextos onde os recursos são limitados, permitindo que educadores e estudantes tenham acesso a materiais de alta qualidade sem restrições de custo ou acesso.

A filosofia por trás dos REA's é baseada nos seguintes cinco princípios elencados por David Willey, em 2014: Retain, Reuse, Revise, Remix e Redistribute.

2. O desenho de um REA

Considerando que tratamos de um recurso que será usado para transmitir informações e conhecimentos a um determinado público-alvo, é necessário garantir que este mesmo recurso é fiável e cientificamente correto. Para além disso, deverá ser intuitivo e motivador, de forma a que seja usado e partilhado.

A criação de um REA envolve várias etapas que visam garantir a qualidade, acessibilidade e reutilização do material. Nobre (2020, p.55) elenca uma série de passos para a conceção de um REA rigoroso e que responda às necessidades e expectativas de quem o irá usar: identificar o tema principal; procurar/utilizar conteúdos; produzir o REA; identificar o(s) autor(es); reutilizar o REA e partilhar.

Furniel et als (s.d.) consideram também importante iniciar o processo de criação de um REA colocando-se as seguintes questões: quem irá usar o REA? Que tipo de linguagem usam? O que já sabem sobre o tema abordado?

São muitos os tipos de REA que podemos criar, desde texto a imagens (infográficos, quadros, mapas, ilustrações…), vídeos, áudios, recursos interativos (apresentações, jogos de cartas, quizzes, jogos interativos…). Escolher um em detrimento de outro irá depender do tema que pretendemos abordar e do público-alvo, entre outros aspetos.

3. Flipped Classroom ou sala de aula invertida

O REA que será a seguir apresentado foi criado numa ótica de aplicação do modelo de ensino flipped classroom (FC), sala de aula invertida, por se considerar ser um modelo inovador, flexível e motivador, que permite aos alunos desenvolver a sua autonomia, através de tarefas personalizadas, estimulando, ainda, o trabalho colaborativo.

A FC é uma abordagem pedagógica que se caracteriza pela inversão típica de uma sala de aula tradicional. O docente, de forma estratégica e com recurso a ferramentas tecnológicas e digitais, apresenta o conteúdo pedagógico antes da aula. As atividades realizadas à posteriori, no âmbito da aula, estão relacionadas com o conteúdo disponibilizado à priori, mas concentram-se em exercícios práticos, na resolução de problemas, debates, entre outros. A FC prioriza a aprendizagem ativa, colaborativa e a aplicação prática de conhecimento.

A FC é considerada efetivamente inovadora porque possibilita a combinação de transmissão expositiva do conhecimento com a mediação da aquisição do mesmo através do feedback individual ou em grupo.

B - Da teoria à prática – a criação de um REA

Nota inicial: Aquando da elaboração da proposta de REA a desenvolver, organizei as minhas ideias de uma determinada forma, tendo decidido criar alguns jogos recorrendo ao Educandy, ao Scratch e ao Kahoot. Quando concretizei a criação do REA, tive de proceder a algumas alterações, as quais acabaram por implicar uma alteração ao REA que irei criar. Apresenta-se assim o processo de criação do REA que efetivamente será partilhado.

1. Roteiro de criação

Não existindo um método único para criar REA’s, optei por seguir os passos indicados na obra de Nobre (2020), anteriormente referidos, tendo desenvolvido o trabalho da seguinte maneira:

a - identificar o tema: por ser um tópico tão relevante para o futuro da Humanidade e sendo, também, frequentemente abordado nas aulas, defini que o tema do trabalho seria a criação de um REA para desenvolver o projeto “Perceber para melhorar – Vamos ajudar o meio ambiente!”, relacionado com Educação para a Cidadania / Educação Ambiental para a Sustentabilidade, a desenvolver com alunos do 4º ano de escolaridade. Consultando o Referencial de Educação Ambiental para a Sustentabilidade, emanado pelo Ministério da Educação, foram escolhidos o tema e os subtemas que serão abordados, selecionando, também, objetivos e descritores de desempenho. Por se considerar ser uma metodologia inovadora, motivadora e flexível, optei por recorrer a uma metodologia de ensino híbrido, nomeadamente o flipped classroom.

b - procura e produção de conteúdos: após iniciar a criação dos conteúdos, tive de reestruturar o meu projeto, decidindo, então, que o REA que eu irei apresentar será um plano de aulas, elaborado com o Padlet, com diversas atividades. Este Padlet pretende ser um roteiro para os professores, pois contém orientações para que estes, querendo, repliquem este projeto na sua escola, contendo, ainda, vídeos, de diversos autores, e jogos por mim elaborados. Para além do Padlet, usei também o Kahoot e o Wordwall, sendo que estes foram usados para criar jogos e questionários. Procurei criar os jogos recorrendo a ferramentas inovadoras que permitissem conceber recursos motivadores para crianças do 1º ciclo.

c - identificar e reutilizar: este REA será de acesso livre e gratuito, tendo o professor liberdade para o adaptar, querendo, antes de o redistribuir aos seus alunos. Assim, o tipo de licença que atribuí ao Padlet foi a licença Creative Commons CC BY-NC-SA, que permite copiar, modificar, adaptar e publicar, desde que referindo o autor do REA e mantendo o mesmo tipo de licença. Não permite o uso comercial do recurso.

d - partilhar: o REA será disponibilizado no meu blogue pessoal, criado no âmbito deste Mestrado.

2. Avaliação da qualidade do REA

Depois de criado o REA, torna-se essencial verificar a qualidade do mesmo para garantir a sua eficácia enquanto ferramenta de ensino-aprendizagem, permitindo a compreensão e a retenção do conhecimento. Deverá ser credível e transmitir confiança para ser passível de uso por outros utilizadores e, ainda, ser sustentável, no sentido de se manter relevante e útil, a médio e longo prazo.

Nobre (2020) considera que a qualidade de um REA é garantida se o seu criador avaliar as dimensões “educação, disponibilidade e reutilização” nas três fases de construção do REA: elaboração, publicação e utilização. Considerando as orientações da autora, foi avaliada a qualidade do recurso apresentado no presente trabalho. Considera-se que a sua qualidade é adequada.

No que diz respeito à qualidade interna, o recurso foi elaborado com base em informações cientificamente válidas. Os vídeos retirados do Youtube, alguns elaborados por entidades reconhecidas, apresentam informações referidas por diversos sites, garantindo a veracidade das mesmas. Todas as imagens usadas na elaboração do jogo “Atitudes Humanas” foram retiradas de um repositório de imagens com licença livre para usar e partilhar essas mesmas imagens, Pexels. O tema do projeto é considerado muito relevante pelos motivos já abordados anteriormente, sendo a linguagem e os jogos adaptados a crianças do 4º ano de escolaridade. Os três jogos incluídos no REA funcionam corretamente, assim como todos os links que remetem para os vídeos disponibilizados no Youtube.

Este REA poderá ser útil a qualquer professor oriundo de país lusófono, pois o assunto abordado é uma preocupação de todos, independentemente do nosso local de residência. Os jogos são intuitivos e motivadores, pois incluem um sistema de pontuação que faz despertar nos alunos um salutar espírito de competitividade. São relativamente curtos de forma a manter a atenção dos alunos do início ao fim.

Relativamente à revisão por pares, sendo o REA disponibilizado a todos os colegas de Mestrado, espero receber feedback de forma a melhorar eventuais aspetos menos positivos.

O uso deste REA implica ter acesso à internet, podendo esta ser uma das limitações do mesmo.

3. Diário de produção do REA

Quando iniciei esta atividade e elaborei a proposta de Recurso Educacional Aberto, conforme solicitado pela Prof.ª Ana Nobre, a minha ideia era criar três jogos, a disponibilizar num Padlet.

No entanto, à medida que fui evoluindo no trabalho, verifiquei que faria mais sentido se o próprio Padlet fosse o REA, com o formato de um plano de aulas com orientações e recursos para qualquer docente do 1º ciclo do ensino básico utilizar, fazendo, ou não, adaptações ao mesmo. Assim, elaborei o Padlet de forma a ser um roteiro para os docentes e também, duplicando o recurso e adaptando-o, um roteiro para os alunos desenvolverem as atividades do projeto. Recorrendo à possibilidade de duplicar o recurso, o professor consegue adaptá-lo à realidade e às necessidades da sua turma.

Apresento, assim, o diário de produção do Padlet que servirá de roteiro para desenvolver o projeto “Perceber para melhorar – Vamos ajudar o meio ambiente!”, destinado a alunos de 4º ano.

Iniciei a criação do Padlet, apresentando os objetivos do projeto e os descritores de desempenho.

Optei depois por dividir o roteiro de desenvolvimento do projeto em três atividades, sendo que cada uma conta com uma proposta de orientações para o docente.

Comecei por pesquisar um vídeo, em acesso aberto, relacionado com as temáticas que se pretendem trabalhar com este projeto: a sustentabilidade, os nossos deveres relativamente ao meio ambiente e o impacto da ação do Homem no meio ambiente. Este vídeo teria de ter como características estar adequado à faixa etária e possuir uma linguagem clara e acessível. Graficamente, procurava algo com animações, que criasse curiosidade e motivação. E, claro, procurava um vídeo de uma fonte fiável, de modo a partilhar informações verídicas. Perante a vasta oferta de vídeos, não foi fácil encontrar o recurso ideal, pelo que optei por escolher vários pequenos vídeos, com informação clara e imagens que criassem algum impacto na mente das crianças, de forma a fazê-las reagir e refletir sobre a temática. A escolha por quatro vídeos curtos pareceu-me acertada pois, considerando o tempo de atenção das crianças, vídeos de curta duração resultam melhor e criam maior dinamismo.

Atividade1

Para apresentar o conteúdo aos alunos, propus três vídeos, disponíveis no Youtube. Posteriormente, de forma a verificar o nível de entendimento dos alunos relativamente aos conhecimentos transmitidos nesses vídeos, procedi à elaboração de dois recursos: um jogo e um questionário. Inicialmente, pretendia usar a ferramenta “Educandy”, no entanto, verifiquei que os jogos disponíveis nessa plataforma não me iriam permitir aferir o entendimento dos alunos de forma conveniente. Tinha também equacionado realizar um jogo de seleção de respostas certas através do Scratch, no entanto, não consegui obter o resultado pretendido. Assim, optei por usar a ferramenta Wordwall (https://wordwall.net/pt) para elaborar esses jogos.

O primeiro é um jogo de classificação em grupos, referente às atitudes positivas e negativas do ser humano relativamente ao meio ambiente. A criação deste jogo implicou o uso de imagens. De forma a certificar-me de que ia respeitar os direitos dos diversos autores, recorri ao repositório de imagens Pexels (https://www.pexels.com/pt-br/), o qual permite o uso livre e gratuito das imagens disponibilizadas. O segundo recurso é um questionário de escolha múltipla.

Atividade 2

O terceiro recurso criado também é um questionário de escolha múltipla, no entanto, criado com a ferramenta Kahoot. Os questionários de escolha múltipla podem parecer recursos semelhantes, no entanto, o primeiro será para ser respondido de forma individual, fora da sala de aula, e o segundo para ser respondido em grupo, em sala de aulas e com o tempo contado, o que confere a este último recurso maior dinamismo e motivação, pois todos querem ganhar aos colegas.

Atividade 3

Para introduzir esta atividade, sugere-se apresentar à turma um pequeno vídeo com o objetivo de preparar o grupo para o debate que se irá seguir.

Conclusão

A elaboração do Padlet foi simples, pois é uma plataforma muito intuitiva. A maior dificuldade foi organizar as atividades de forma a seguirem uma sequência lógica, pois tudo tem de estar articulado e apresentado de forma clara, de forma a ser percetível a quem o lê.

A produção dos três jogos requereu bastante tempo, no que refere à pesquisa das imagens e à elaboração de questões adequadas ao nível de ensino e cientificamente corretas.

Espero que este recurso possa ser útil a muitos professores. Apresento uma possível planificação do projeto a desenvolver com os alunos, recorrendo a este REA.

Referências bibliográficas:

· Furniel, A. C. da M, Mendonça, A. P. B. & Silva, R. M. da (s.d.). Recursos educacionais abertos: conceitos e princípios. Fiocruz. Disponível em https://campusvirtual.fiocruz.br/portal/guiarea/index.html

· Nobre, A. (2020). REA: de A a ... Manual para Identificar, Procurar, Utilizar, Reutilizar, Produzir e Partilhar Recursos Educacionais Abertos. Universidade Aberta. https://repositorioaberto.uab.pt/bitstream/10400.2/10216/5/EaDeL%2311.pdf

· Referencial de Educação Ambiental para a Sustentabilidade para a Educação Pré-Escolar, o Ensino Básico e o Ensino Secundário (2018). Ministério da Educação. Direção Geral da Educação.

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